有人肩膀松，也有人只是觉得想打喷嚏。”
“打喷嚏是否属于气味辨识数据？”
“可以写。人不是为了配合教材才长鼻子的。”
小馥说：“此句可收录为教材补充。”
她心里笑了一声：“你们别把我每句抱怨都当成经典。”
“本宝只会选择有实用价值的内容。”
“那句呢？”
“尚待评估。”
她让十二宝把句子拆短，念出来听。
“先闻。”
“再写。”
“身体哪里有反应。”
“后来闻到什么。”
“像生活里的什么。”
“最后才写香名。”
她停了一下，觉得最后三句有些熟悉，像平日自己观察气味的顺序。
“可以。”她说，“简单一点，孩子才会真的去做。”
第三日的夜里，郑君珩走进她的书房。
她正对著书案上的草稿发愁，电脑里的十二宝则为一个例句争论不休。
“‘气味如云雾，盘旋于心’，这句可用。”
“过于抽象。”
“可以改为‘气味如一阵风’。”
“风没有固定形状，不利于纪录。”
“那就写‘气味像刚开的窗’。”
她皱起眉：“窗也不是气味。”
郑君珩走到她身旁：“你又在和小馥说话？”
“不只小馥。”
他看了看她面前的纸：“那还有谁？”
“十二宝。”
“他们都在？”
“都在。”
郑君珩静了一下：“那你们讨论出什么了？”
她想了想：“目前最大的成果，是十二个人同时认为窗户不能算气味。”
“这听起来是个很稳固的成果。”
“他们还在讨论风能不能算。”
“那就让他们慢慢讨论。”
“已经讨论半刻了。”
郑君珩低头看着纸上的例句，唇角弯了一下：“至少他们很有耐心。”
电脑里一个声音立刻说：“耐心属于工作能力之一。”
另一个声音说：“请问这项评语是否收录？”
她在心里说：“不收。”
小馥道：“主人，郑君珩目前不知道众宝又开始讨论‘耐心’的定义。”
“他不需要知道。”
郑君珩看她一眼：“小馥说了什么？”
她故意逗他：“我猜，你很想替他们决定风能不能算气味。”
“我没有。”
“你刚才看起来像。”
他低头笑了：“我只是觉得，风若不算，窗大概也不必受牵连。”
书房里安静下来。
她忽然想到教材的第一个例子，可以让学生从熟悉的日常开始，不必一上来就谈那些说不清的事。
第四日，十二宝提出了页面注记。
“每页应附上适用范围。”一个声音说。
“每页？”她问。
“每页。”
“连封面也要？”
“封面亦属页面。”
“目录呢？”
“目录亦属页面。”
她转向小馥：“你有没有觉得这个问题正在长出很多页？”
“本宝认为，律宝的主张已经接近无限增页。”
律宝的声音立刻响起：“教材中若有一句话被读者当成命令，可能导致误用。”
“那可以在重要位置说明。”她说。
“每页都可能被单独取下。”
“谁会把教材一页一页撕下来？”
“有撕页的可能。”
她转头看向书案上那叠纸。念儿前几日分好的空白页，还整整齐齐放在一旁。
“好，”她说，“那你先写一句短的。”
律宝停顿片刻，说：“本页不构成决定。”
“就这句？”
“就这句。”
其他几个声音立即发出不同意见。
“字数过少，未说明如何使用本页内容。”
“若每页重复，可能干扰阅读。”
“可缩在页脚。”
“页脚会被装订遮住。”
“可放在页眉。”
“页眉有标题。”
“可放在右侧。”
“右侧留白有限。”
讨论又开始了。
她把双手放在案上，等着他们自己吵完。
吵了半个时辰，最后定下来，每页页脚都要有一行小字。
本页不构成决定。
“这一行的字，比正文还要清楚。”律宝说。
“为什么？”
“避免读者漏看。”
“你们的教材会变成每页一行正文，底下再跟着一个提醒。”她说。
“提醒不可缺少。”
“那不如把提醒印得比正文还大，整册翻开只看见提醒，内容一概不用读了。”
十二宝沉默。
小馥说：“主人，这个版式的确可以省纸。”
“我不是在提议。”
“本宝明白。您刚才的语气，有一点像在提议。”
第四日午后，她把律宝的页脚注记写在一张试页上。
“本页不构成决定。”
她看了看，字很小，像一条安分地蹲在纸角落里的狗。
念儿端来茶，看见她盯着纸页。
“姐姐，这句话是什么意思？”
“提醒看的人，这一页不是命令。”
念儿想了想：“那如果有人真的照着这一页做了呢？”
“那是他自己选的。”
念儿喝了一口茶，放下碗：“这句话应当写在每一页。”
她看着念儿。
“为什么？”
“看书的人不一定会从头读到尾。”念儿说，“有的人翻到一页，就觉得自己已经懂了。每页都提醒一次，未必多余。”
小馥轻声说：“主人，念儿支持律宝。”
“我听见了。”
念儿听不见小馥，还在看那行小字：“就是字别太大。若每页都写得像告示，孩子会以为犯了什么错。”
“这倒是。”
“那我明日把学堂的几个孩子叫来，试着看几页。他们若看完就跑，至少能知道哪里太长。”
“好。”
第四日晚上，十二宝决定所有页面都加上那行注记。
律宝在会议纪录里写道：“经众宝讨论，保留页脚提醒。”
小馥读给她听时，语气相当平静。
“这是律宝的原话？”
“是。”
“那你们有没有记录，是谁反对？”
“有。”
“谁？”
“众宝各自反对过不同部分。”
她笑了：“这样以后谁都不能说自己没有反对。”
“本宝认为，这是公平的纪录方式。”
第五日，念儿把几张草稿拿到讲堂，让孩子们试读。
她没有先解释内容，只把纸放在桌上，让他们自己看。
阿乙读得很慢，每读几行就抬头看她。
小栗读得飞快，读完后把纸翻到背面。
念儿问：“你看懂了吗？”
小栗说：“看懂了。”
“你看懂什么？”
小栗想了一会儿：“要先写鼻子，再写身体，最后写香叫什么名字。”
“那你为什么把纸翻过来？”
“我想看看后面有没有答案。”
念儿忍住笑：“后面没有。”
小栗还不死心：“那我自己写一个答案行不行？”
“可以写你自己看到的东西。”
“那我写，这页像一只没吃饱的鹅。”
阿乙从旁边探头：“你闻到鹅了？”
“不是，我是觉得这页没有填满，像鹅肚子空空的。”
念儿把那张纸接过来，看了一眼：“这倒是个很好的比方。”
“所以我答对了？”
“你说了自己看到什么，这部分做得很好。”
小栗立刻挺起胸膛，像一只被夸得很饱的鹅。
另一个孩子读到“请记下事件发生的节气”，举手问：“若我不记得那日是什么节气，怎么办？”
“可以先找出大约日期，再查历法。”念儿说。
那孩子问：“如果只记得当时很热呢？”
“那就先写很热。”
孩子低头把“很热”写在纸上，写得十分认真。
她站在门边，看着那一张张低下去的脑袋。
有个孩子闻了桌上的香材，先皱了一下鼻子，接着在纸上写：鼻子里有点痒，像厨房的木柴刚被雨淋过，味道像陈皮。
“你觉得对吗？”孩子问她。
“你写的是你闻到的。”她说，“这一点就很好。”
孩子低头看了看自己的字，又问：“那我写得不好看呢？”
“你可以再慢慢写。”
“若我还是写不好呢？”
“你可以画。”
孩子于是画了一个歪歪扭扭的鼻子。
小栗凑过去：“这个鼻子比我的名字好看。”
“打喷嚏是否属于气味辨识数据？”
“可以写。人不是为了配合教材才长鼻子的。”
小馥说：“此句可收录为教材补充。”
她心里笑了一声：“你们别把我每句抱怨都当成经典。”
“本宝只会选择有实用价值的内容。”
“那句呢？”
“尚待评估。”
她让十二宝把句子拆短，念出来听。
“先闻。”
“再写。”
“身体哪里有反应。”
“后来闻到什么。”
“像生活里的什么。”
“最后才写香名。”
她停了一下，觉得最后三句有些熟悉，像平日自己观察气味的顺序。
“可以。”她说，“简单一点，孩子才会真的去做。”
第三日的夜里，郑君珩走进她的书房。
她正对著书案上的草稿发愁，电脑里的十二宝则为一个例句争论不休。
“‘气味如云雾，盘旋于心’，这句可用。”
“过于抽象。”
“可以改为‘气味如一阵风’。”
“风没有固定形状，不利于纪录。”
“那就写‘气味像刚开的窗’。”
她皱起眉：“窗也不是气味。”
郑君珩走到她身旁：“你又在和小馥说话？”
“不只小馥。”
他看了看她面前的纸：“那还有谁？”
“十二宝。”
“他们都在？”
“都在。”
郑君珩静了一下：“那你们讨论出什么了？”
她想了想：“目前最大的成果，是十二个人同时认为窗户不能算气味。”
“这听起来是个很稳固的成果。”
“他们还在讨论风能不能算。”
“那就让他们慢慢讨论。”
“已经讨论半刻了。”
郑君珩低头看着纸上的例句，唇角弯了一下：“至少他们很有耐心。”
电脑里一个声音立刻说：“耐心属于工作能力之一。”
另一个声音说：“请问这项评语是否收录？”
她在心里说：“不收。”
小馥道：“主人，郑君珩目前不知道众宝又开始讨论‘耐心’的定义。”
“他不需要知道。”
郑君珩看她一眼：“小馥说了什么？”
她故意逗他：“我猜，你很想替他们决定风能不能算气味。”
“我没有。”
“你刚才看起来像。”
他低头笑了：“我只是觉得，风若不算，窗大概也不必受牵连。”
书房里安静下来。
她忽然想到教材的第一个例子，可以让学生从熟悉的日常开始，不必一上来就谈那些说不清的事。
第四日，十二宝提出了页面注记。
“每页应附上适用范围。”一个声音说。
“每页？”她问。
“每页。”
“连封面也要？”
“封面亦属页面。”
“目录呢？”
“目录亦属页面。”
她转向小馥：“你有没有觉得这个问题正在长出很多页？”
“本宝认为，律宝的主张已经接近无限增页。”
律宝的声音立刻响起：“教材中若有一句话被读者当成命令，可能导致误用。”
“那可以在重要位置说明。”她说。
“每页都可能被单独取下。”
“谁会把教材一页一页撕下来？”
“有撕页的可能。”
她转头看向书案上那叠纸。念儿前几日分好的空白页，还整整齐齐放在一旁。
“好，”她说，“那你先写一句短的。”
律宝停顿片刻，说：“本页不构成决定。”
“就这句？”
“就这句。”
其他几个声音立即发出不同意见。
“字数过少，未说明如何使用本页内容。”
“若每页重复，可能干扰阅读。”
“可缩在页脚。”
“页脚会被装订遮住。”
“可放在页眉。”
“页眉有标题。”
“可放在右侧。”
“右侧留白有限。”
讨论又开始了。
她把双手放在案上，等着他们自己吵完。
吵了半个时辰，最后定下来，每页页脚都要有一行小字。
本页不构成决定。
“这一行的字，比正文还要清楚。”律宝说。
“为什么？”
“避免读者漏看。”
“你们的教材会变成每页一行正文，底下再跟着一个提醒。”她说。
“提醒不可缺少。”
“那不如把提醒印得比正文还大，整册翻开只看见提醒，内容一概不用读了。”
十二宝沉默。
小馥说：“主人，这个版式的确可以省纸。”
“我不是在提议。”
“本宝明白。您刚才的语气，有一点像在提议。”
第四日午后，她把律宝的页脚注记写在一张试页上。
“本页不构成决定。”
她看了看，字很小，像一条安分地蹲在纸角落里的狗。
念儿端来茶，看见她盯着纸页。
“姐姐，这句话是什么意思？”
“提醒看的人，这一页不是命令。”
念儿想了想：“那如果有人真的照着这一页做了呢？”
“那是他自己选的。”
念儿喝了一口茶，放下碗：“这句话应当写在每一页。”
她看着念儿。
“为什么？”
“看书的人不一定会从头读到尾。”念儿说，“有的人翻到一页，就觉得自己已经懂了。每页都提醒一次，未必多余。”
小馥轻声说：“主人，念儿支持律宝。”
“我听见了。”
念儿听不见小馥，还在看那行小字：“就是字别太大。若每页都写得像告示，孩子会以为犯了什么错。”
“这倒是。”
“那我明日把学堂的几个孩子叫来，试着看几页。他们若看完就跑，至少能知道哪里太长。”
“好。”
第四日晚上，十二宝决定所有页面都加上那行注记。
律宝在会议纪录里写道：“经众宝讨论，保留页脚提醒。”
小馥读给她听时，语气相当平静。
“这是律宝的原话？”
“是。”
“那你们有没有记录，是谁反对？”
“有。”
“谁？”
“众宝各自反对过不同部分。”
她笑了：“这样以后谁都不能说自己没有反对。”
“本宝认为，这是公平的纪录方式。”
第五日，念儿把几张草稿拿到讲堂，让孩子们试读。
她没有先解释内容，只把纸放在桌上，让他们自己看。
阿乙读得很慢，每读几行就抬头看她。
小栗读得飞快，读完后把纸翻到背面。
念儿问：“你看懂了吗？”
小栗说：“看懂了。”
“你看懂什么？”
小栗想了一会儿：“要先写鼻子，再写身体，最后写香叫什么名字。”
“那你为什么把纸翻过来？”
“我想看看后面有没有答案。”
念儿忍住笑：“后面没有。”
小栗还不死心：“那我自己写一个答案行不行？”
“可以写你自己看到的东西。”
“那我写，这页像一只没吃饱的鹅。”
阿乙从旁边探头：“你闻到鹅了？”
“不是，我是觉得这页没有填满，像鹅肚子空空的。”
念儿把那张纸接过来，看了一眼：“这倒是个很好的比方。”
“所以我答对了？”
“你说了自己看到什么，这部分做得很好。”
小栗立刻挺起胸膛，像一只被夸得很饱的鹅。
另一个孩子读到“请记下事件发生的节气”，举手问：“若我不记得那日是什么节气，怎么办？”
“可以先找出大约日期，再查历法。”念儿说。
那孩子问：“如果只记得当时很热呢？”
“那就先写很热。”
孩子低头把“很热”写在纸上，写得十分认真。
她站在门边，看着那一张张低下去的脑袋。
有个孩子闻了桌上的香材，先皱了一下鼻子，接着在纸上写：鼻子里有点痒，像厨房的木柴刚被雨淋过，味道像陈皮。
“你觉得对吗？”孩子问她。
“你写的是你闻到的。”她说，“这一点就很好。”
孩子低头看了看自己的字，又问：“那我写得不好看呢？”
“你可以再慢慢写。”
“若我还是写不好呢？”
“你可以画。”
孩子于是画了一个歪歪扭扭的鼻子。
小栗凑过去：“这个鼻子比我的名字好看。”